|
| Azərbaycanca | На главную | контакты | бизнесменам | спортсменам | психологам | родителям | абитуриентам | студентам |
|
Советуем прочестьСоветы психологаСоветы для худеющихСоветы для вступающих в брак
|
Дети индиго в образовательном пространстве эпохи глобализации (страница 3)
Хочется задать вопрос нашим ученым – педагогам, психологам, методистам и т. д.: проводил ли кто-либо исследования, которые определяли бы, какой объем учебного материала могут усвоить дети без ущерба для их здоровья, имеет ли кто-нибудь представление о том, что такое здоровьесберегающие учебные технологии? Если да, то почему они не внедряются в школьную практику? В советский период существовали ограничения даже на вес учебников, особенно для начальных классов, установленные для того, чтобы избежать лишней нагрузки на позвоночник учащихся. А сейчас, хотя и выдаются гигиенические сертификаты, качество учебников оставляет желать лучшего. Можно привести контраргумент: столько-то учеников, успешно осилив школьную программу, набрало при поступлении в вуз столько-то баллов. Но какой процент составляют эти ученики от общего количества выпускников? Если судить по данным Государственной комиссии по приему студентов, то очень небольшой. Почему же их так мало? Каждый год после проведения вступительных экзаменов в вузы мы радуемся тому, что энное количество абитуриентов преодолело рубеж в 600 баллов. В этом году несколько человек набрало максимальное количество баллов – 700. Вроде бы налицо положительная динамика: из года в год растут проходные баллы в ведущие вузы на национально престижные факультеты, увеличивается количество абитуриентов, набравших более 600 баллов. Однако никто не задает вопрос: какой процент составляет это число от общего количества абитуриентов? (Похоже, что подобные исследования беспокоят только ГКПС). Какую цену платят наши дети за свой успех? Из каких семей эти дети? В каких школах они учились? С какими репетиторами и сколько лет они занимались? И все ли выпускники школ, набравшие более 600 баллов, могут успешно учиться в вузах? Насколько высок у них коэффициент интеллекта, развито логическое мышление, творческие способности и т. д.? И почему эти дети так успешно сдают вступительные экзамены не благодаря образовательной среде, в которой они находились в течение 11 лет, а вопреки? Во многих развитых (!!!) странах одаренные дети находятся под опекой государства, из них формируют отечественную интеллектуальную элиту, т. е. их по праву считают национальным достоянием. У нас же эти дети, успешно окончив отечественный или зарубежный вуз, могут остаться невостребованными, не получив возможности реализовать свой интеллектуальный потенциал. К тому же ни один вуз страны, даже ведущие высшие учебные заведения, не обладает столь высоким рейтингом, как, например, американские университеты, «увитые плющом» (Гарвардский, Йельский, Стэнфордский), чтобы после его окончания выпускников стремились заполучить государственные или частные структуры. 
С одной стороны, у каждого времени свои законы: эпоха глобализации – это эпоха жесточайшей интеллектуальной конкуренции как на отечественном, так и на мировых рынках труда, что оправдывает высокие требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов. С другой стороны, ориентация на сверхуспешность, когда родители переводят своих несчастных детей из школы в школу, мечутся в поисках образовательного рая, приводит к тому, что мы растим больное поколение. Есть учащиеся, в личных делах которые отмечено, что за 6-7 лет обучения они поменяли 5-7 школ!!! Представьте себе, какой стресс переживают эти дети, когда родители в поисках «хорошей» школы насильно вырывают детей из среды обитания, к которой они адаптировались? Причем делают это неоднократно!!! Нужно знать реальные возможности своих детей, не требовать от них того, что им не по силам, заботится не только об их образовании, но главным образом – физическом и психическом здоровье. И любить их, несмотря на то, что иногда они не оправдывают наших надежд. Сегодня существуют био-компьютерные (ноосферные) технологии, позволяющие провести необходимую диагностику потенциала ребенка (занимается ли кто-либо подобными исследованиями в нашей республике, имеют ли об этом хотя бы малейшее представление специалисты Института проблем образования?). Уже разработана, апробирована и доказала свою эффективность система определения предназначения людей, выявления их талантов и способностей на основе ноосферных знаний. Знание точного предназначения и потенциала ребенка облегчит взаимопонимание между родителями и детьми, а также позволит педагогам увидеть причины тех или иных «необычностей» ребенка. Если знать, что предназначение ребенка - быть артистом, то станет понятным, почему он так активен, импульсивен и больше интересуется творчеством, а не точными науками, и, соответственно, бессмысленно требовать от него интереса к таким сферам научного знания, как точные науки. Многие педагоги (это касается и школьных учителей, и вузовских преподавателей) в приватной беседе говорят, что не знают своих учащихся, не понимают их, так как они подобны инопланетянам с чуждой старшему поколению музыкой, непостижимым умением моментально разбираться во всяких технических штучках типа сложнейших компьютерных программ, навороченных мобильных телефонов, объемов двигателей многочисленных автомобилей и т. д. А некоторые дети вызывают даже некоторый страх и неминуемо раздражение у учителей нестандартностью мышления, образованностью, самостоятельностью, высочайшей степенью критичности и абсолютной неспособностью принимать как абсолютную истину то, что преподносят им в ходе учебного процесса. «Сложный, тяжелый ребенок». Так говорят об этих детях учителя. А почему? Оговорюсь сразу: речь не идет о детях с девиантным поведением, с различными отклонениями в психофизиологическом складе (например, дети с двигательной расторможенностью, которых крайне сложно заставить усидеть на месте в процессе урока и к которым нужен особый подход). Мы говорим о «потерянных» детях. Потерянных для учителей, для системы образования потому, что никто не знает, как их учить, как заставить их уважать нас, педагогов, и признавать наше право учить их? И что самое парадоксальное – никто и не стремится понять это, найти выход из этого педагогического тупика, в который завела нас наша слепота. А сколько заболеваний приобретают дети в стенах учебного заведения? Представьте себе класс, в котором в непроветриваемом помещении на весьма неудобных партах сидят учащиеся, количество которых колеблется от 20 до 60 в центральных школах! Почему-то школьные парты и доски напоминают джазовые вариации на одну и ту же тему, зачастую кардинально отличаясь по форме, высоте, цвету. Речь здесь идет не об унификации, а о соблюдении элементарных гигиенических норм. Интересно, есть ли исследования, посвященные партам, доскам? Какими они должны быть, чтобы детям было удобно, чтобы их неокрепший организм не подвергался вредным воздействиям в результате 6-7-ми часового сидения в переполненном классе?
|
 |
Группа для детейОбъявляется набор в психокоррекционную группу для детей подросткового возраста (13-16 лет). Количество участников - 12 человек. Занятия начнутся при комплектации группы, и будут проходить один раз в неделю с продолжительностью около 5 часов.Тренинг личностного ростаОбъявляется набор в группы личностного роста. Одна группа – для молодежи (возраст от 18 до 30 лет), другая группа – для людей зрелого возраста (от 30 до 50). Максимальное количество участников в каждой группе – 12 человек.Для записи вам необходимо послать нам e-mail, указав имя, возраст и образование.Полный психологический портрет личности— интеллектуальный потенциал,
|
© Света Меджидова, 2007-2013 e-mail: psy6957@mail.ru телефон: (+994 12)538 88 95 , (+994 12) 510 85 24, (+994 12) 493-68-41, (+994 50) 442 17 08
|