|
| Azərbaycanca | На главную | контакты | бизнесменам | спортсменам | психологам | родителям | абитуриентам | студентам |
|
Советуем прочестьСоветы психологаСоветы для худеющихСоветы для вступающих в брак
|
Дети индиго в образовательном пространстве эпохи глобализации (страница 2)
Есть школы, где могут избить учителя и даже директора. Выпускники перед уходом ломают все, что попадается под руку. К счастью, менталитет азербайджанского народа, выработанный на протяжении длительного исторического периода, включает и спасительное чувство уважения к старшим, и то, что записано в генетическом коде наших детей, их восточная ментальность пока хоть как-то снижает степень их агрессивности, удерживая в рамках видимости соблюдения приличий. Такая ситуация характерна не только для нашей страны, и даже не только для стран постсоветского пространства. Просто у нас эта проблема никем не поднимается, о ней предпочитают умалчивать. Ни чиновники системы образования, ни ученые-педагоги, больше занятые выживанием, поиском хлеба насущного (что неудивительно при их мизерной зарплате и девальвации нравственных ценностей, которая привела к тому, что профессия педагога-исследователя стала непрестижной и малоуважаемой. Достаточно проанализировать деятельность Института проблем образования, который должен был давным-давно завалить школу научными инновациями, однако выживает этот научно-исследовательский центр только благодаря кадровому потенциалу советского периода. Молодое поколение не желает довольствоваться мизерной зарплатой ученого и отсиживать от звонка до звонка в унылом учреждении), как будто не видят того, что учителя остались один на один с детьми, которые не признают никаких авторитетов, никого не боятся и никому не доверяют, не поддаются традиционным методам педагогического воздействия и в результате не вписываются в образовательное пространство эпохи глобализации. Министерством образования в ряде районов Баку в качестве эксперимента был введен централизованный экзамен. Итоги оказались весьма печальными: значительное количество учащихся не получило аттестаты, что оказалось на руку многим учителям, которые, надеясь таким образом наладить дисциплину, откровенно шантажируют детей, потирая руки: «Сейчас, мол, мы вам покажем!», не понимая того, что если ученик, которому учитель с первого класса преподавал азербайджанский язык, не может сдать экзамен, то первым долгом нужно гнать из школы самого учителя, потому что это именно он не научил ребенка тому, чему должен был научить. Именно он убил в этом ребенке интерес к предмету, который имеет первостепенную важность, так как знание государственного языка является основой основ и в образовании, и в дальнейшей профессиональной деятельности подрастающего поколения. Речь идет о конкретных фактах, имеющих место во многих школах страны. Очевидно, ситуация со знанием государственного языка столь печальна, что ГКПС был введен зачет по азербайджанскому языку для абитуриентов - выпускников школ с русским языком обучения, что, на мой взгляд, является нарушением прав этих детей, поставленных в неравное положение по сравнению с их сверстниками из азербайджанского сектора. Однако, очевидно, иначе повысить качество преподавания этого предмета не представляется возможным. Отсюда – такое широко распространенное явление, как репетиторство. Результаты исследования, проведенного Психологическим Центром, свидетельствуют о том, что практически все учащиеся, готовясь к поступлению в вуз, прибегают к услугам репетиторов (причем особенно ценятся педагоги из «бункера»), так как не в состоянии усвоить то, что им преподают в школе настолько глубоко, чтобы успешно сдать вступительные экзамены. С другой стороны, ужесточает требования Государственная комиссия по приему студентов, повышая проходные баллы для некоторых групп специальностей и вводя новые предметы: так, например, в этом году все абитуриенты сдавали экзамен по математике. Словом, сделана ставка на силовое решение такой тяжелейшей педагогической проблемы, как нежелание детей учиться, их неспособность вписаться в современное образовательное пространство, неумение учителей преподавать так, чтобы дети хотели учиться. Но, как показывает история, такой подход неэффективен. Хотя, например, в одной из самых элитарных в мире школ - колледже «Итон» в Великобритании - очень строгие спартанские условия пребывания и обучения. Однако там строжайшая дисциплина сочетается с уважительным отношением и вниманием к личности обучаемого, высочайшим профессионализмом преподавательского состава: попасть туда на работу, всучив руководству определенную сумму, невозможно! 
Такого же принципа придерживаются и в ряде турецких школ, которые функционируют в нашей стране. Кстати, как достигается высокий рейтинг этих школ? Чем объяснить столь высокий процент поступивших в вузы выпускников этих образовательных учреждений? Какими-то космическими учебными технологиями, суперсовременными педагогическими инновациями? Вовсе нет. Главным образом, двумя основными факторами: 1) отбором на начальной стадии обучения наиболее способных детей, 2) безжалостным отсевом тех учащихся, которые не в состоянии освоить программный материал. Что мы имеем в итоге? Одаренные дети-азербайджанцы выстраиваются в очередь, чтобы попасть в турецкие школы, родители мечтают о том, чтобы их дети попали в иностранные школы и вузы. Почему же в нашей стране не может быть создана школа (гимназия, лицей, колледж), где не срабатывали бы никакие «тапши», звонки из высоких инстанций? Ведь наши дети попадают под влияние чуждой (пусть и близкой нам) идеологии, отрываются от родных корней, что особенно недопустимо в эпоху глобализации, когда нашей небольшой стране крайне важно, с одной стороны, не остаться на обочине цивилизации, в стороне от стремительно глобализирующегося мира, с другой стороны – сохранить свою национальную самобытность, уникальную этническую неповторимость? Сейчас во всех звеньях отечественной образовательной системы основной упор делается на то, чтобы разработать отвечающие «мировым стандартам» содержание образования, учебные планы, образовательные стандарты, учебники и т. д., хотя в действительности такого понятия, как «мировые стандарты», не существует. Представьте себе единый мировой образовательный стандарт для школ Китая, Америки, Конго, Бразилии, Нигерии, Туркмении, Японии, Швейцарии, Канады, Украины, Финляндии, Таиланда!!! Давно пора уяснить себе, что от перемены мест слагаемых сумма не меняется, что мы ничего не добьемся, придавая школам определенный статус, профиль, уклон (есть школы, которые на протяжении двух учебных лет сначала внедрили в 10-м классе профильное обучение, затем получили статус гимназии с определенным уклоном, в результате чего дети, которые в 10 классе избрали гуманитарный профиль и начали изучать 4-й язык, вынуждены были в 11-ом классе по 8 часов в неделю изучать математику при том, что рудиментарный учебный предмет – французский язык – из учебного плана исключен не был). Ничего не добьемся мы и в том случае, если будем механически, без должного научно-педагогического и методического обоснования то увеличивать, то уменьшать количество фактологического материала, который должен быть усвоен учащимися, перенося на вступительных экзаменах специальности то в одну, то в другую группу, заставляя будущих певцов, композиторов, боксеров и футболистов изучать математику для развития логического мышления. Кстати, о количестве информации, которую должны усвоить учащиеся в школьный период обучения. Это тема для отдельного разговора: очень хотелось бы провести эксперимент, заставив разработчиков «навороченных» программ и учебников хотя бы одно полугодие позаниматься по ним, ежедневно отвечая у доски и высиживая по 6-7 уроков, что особенно сложно в 10-11 классах (переход на пятидневную учебную неделю также не был подкреплен научными изысканиями, научно обоснованным сокращением программного учебного материала). Думается, что после этого они избрали бы иные критерии минимизации материала в учебных целях. Или, как это делается во всем цивилизованном мире, разработали бы помимо обязательного прожиточного минимума – государственного образовательного стандарта – программы и учебные пособия нескольких уровней сложности для различного контингента учащихся и школ различных регионов страны. |
 |
Группа для детейОбъявляется набор в психокоррекционную группу для детей подросткового возраста (13-16 лет). Количество участников - 12 человек. Занятия начнутся при комплектации группы, и будут проходить один раз в неделю с продолжительностью около 5 часов.Тренинг личностного ростаОбъявляется набор в группы личностного роста. Одна группа – для молодежи (возраст от 18 до 30 лет), другая группа – для людей зрелого возраста (от 30 до 50). Максимальное количество участников в каждой группе – 12 человек.Для записи вам необходимо послать нам e-mail, указав имя, возраст и образование.Полный психологический портрет личности— интеллектуальный потенциал,
|
© Света Меджидова, 2007-2013 e-mail: psy6957@mail.ru телефон: (+994 12)538 88 95 , (+994 12) 510 85 24, (+994 12) 493-68-41, (+994 50) 442 17 08
|